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通常采取冷落或运动这两种方法

来源:未知   日期:2018-11-25 00:33
小孩子调皮捣蛋本不是新鲜事,然而近几年来孩子不懂事闯出的大灾小祸频频出现在公众视野里。今年7月,在长沙瑞都华庭小区,2岁女童被另外两个小孩用电梯带到了18楼,女童走出去

  小孩子调皮捣蛋本不是新鲜事,然而近几年来孩子不懂事闯出的大灾小祸频频出现在公众视野里。今年7月,在长沙瑞都华庭小区,2岁女童被另外两个小孩用电梯带到了18楼,女童走出去后不久就发生了坠楼的悲剧。

  如今,“熊孩子”早已成为了网络热词,未成年的“熊孩子”犯错在社会上引起了强烈反响,人们开始讨论家长应该如何管教现在的孩子,才能防止此类恶性事件的发生。

  在很多人的印象中,国外的孩子在公共场合大多斯斯文文,乖巧有礼,而国外老师、家长和孩子的关系也确实跟国内不同,大人会蹲下来跟孩子讲话,家长和子女亲密无间地玩在一起,学生对老师直呼其名等等。那么,是不是像他们那样以平等的态度对待孩子,就能避免“熊孩子”的养成?

  美国教育提倡平等自由的关系。“平等”是成年人尊重孩子为一个有思想、有情感的独立个体,愿意倾听、理解、信任;“自由”则是规则下的自由,一旦孩子犯了错误,成年人要以自身的权威和引导者的身份,培养孩子弥补错误、承担责任的坚定态度。

  无论是美国的幼儿园还是小学,老师都会立下许多“教室规矩”,这些规矩多而繁琐,大到不许打人、骂人、毁坏公物这样显而易见的准则,小到洗手的方法、牛竞技坐姿、餐桌礼仪、玩具的摆放方式等。

  例如,在美国加利福尼亚州帕萨迪纳的一家幼儿园的开学之初,老师们会拿出大量的时间专门讲解并示范规则,甚至取消或推迟已经安排好的游戏活动,临时召开班级会议,让学生们讨论并反思一些不良行为。例如,孩子要练习在楼道里怎么走路,练到没人东张西望、发出怪声;如果老师发出一个口号,孩子必须放下手头的一切活动,安静地注视老师。艾米丽老师解释了这样做的必要:“规则是自由的保证,每个人都要遵守说话的规则,认真倾听,轮流发言,不打断,不插话,才会有一个良好的环境让每个人都畅所欲言。”

  对于一些细小的行为规则,美国老师会亲身示范,这点对于年龄小的孩子尤为重要。艾米丽老师会教孩子怎么用转笔刀、怎么削铅笔、铅笔削到什么地步是合适的,她的同事贾斯汀老师则和孩子一起吃饭,反复示范如何礼貌地请求更多地食物:“约翰,请你把你的沙拉递给我好吗?”当名为约翰的小孩递给该老师沙拉后,贾斯汀老师会说:“谢谢你。”贾斯汀老师还会手把手地教孩子怎么把果酱均匀地涂抹在面包片上,怎么用叉子叉起滑溜溜的煎鸡蛋,甚至夸张地表演出一边吃饭一边说话而卡住喉咙的情景,让孩子记住吃饭时不要说话。

  在帕萨迪纳的这家幼儿园里,老师们重视规则,但并不是强制性地灌输给孩子,而是让孩子明白规则的目的和背后的道理。年纪小的孩子知道玩具要收拾好,这样才能保持教室的整洁;打翻的牛奶要擦干净,否则其他小朋友会滑倒;自习时要安静,说话声会打扰小伙伴;打喷嚏要把头埋进一个手肘里,否则会传染给他人。对于大班的孩子,老师会带领他们讨论“我们班需要什么规则”以及“为什么要有这些规则”,大家集体讨论,通过归纳提炼,一起完成各班级守则。这样做让孩子不仅懂得了规则的合理性,更因为规则出于他们自身,在执行时会更为自觉。

  如果孩子违反了规则,美国老师会怎么做?他们会让孩子承担相应的后果,不会因为孩子的哭闹就妥协。比如,到了吃饭时间不吃饭,后果就是没有饭吃,不得不饿肚子;不好好放置玩具,后果是没有玩具玩;把书撕坏了,后果是找到胶带把书粘好。

  帕萨迪纳的这家幼儿园小班里有个名为夏克的孩子,夏克刚满三岁,比同龄人更活泼。一次吃饭时,他突然把饭盒里的小动物饼干都泼在了地上,引得全班孩子哈哈大笑,他自己也觉得有趣,不觉得犯了错误。他的老师告诉夏克:“请你吃完饭用扫把扫干净,其他同学走过去的时候注意。”等到他吃完饭,发现地上的饼干有的完好无损,很容易捡起来,有的已经被踩成了碎末。老师把儿童扫把和簸箕准备好,并为夏克示范了如何打扫。夏克起初想逃避,但被老师告知不清扫干净就不能参加其他游戏活动,于是,在老师的帮助下,夏克一边慢慢地扫,一边眼巴巴地看着其他孩子去玩玩具。这样的事情发生了三四次后,夏克再也不往地上撒东西了。

  熟悉美国电影或电视剧的人们总会看到这一幕:当孩子不讲理、乱发脾气时,父母会对他们说“回你的房间去”,孩子听到这句话,就算再不甘心再愤慨,也会乖乖地去房间里待着。这就是美国家庭教育中的“计时隔离”。

  事实上,90%以上的美国家庭都会采取“计时隔离”的方法来约束孩子。当孩子有不良行为,如骂人、抢东西等,家长会要求他暂停手上的活动,一个人冷静一会儿。有些家庭的父母会专门设立“计时隔离椅”,椅子上还写着一行字:“请想想你本人的行为,不过别忘了,我们爱你。”

  “计时隔离”的时间要根据孩子的年龄不同、内心冷静下来所需时间不同而确定,一般而言,几岁的孩子就隔离几分钟。隔离的地点可以是一个没有电视的安静角落,或者是孩子的房间,但必须在父母的视野之内。隔离结束后,当孩子冷静下来,父母会和孩子讲道理,告诉孩子他的行为是错误的,今后如何改进。

  澳大利亚的父母在家庭教育里所扮演的角色多是旁观的、引导的,他们注重培养孩子的独立能力和团队合作精神,鼓励并陪同孩子参加体育及户外活动,赞许孩子哪怕极小的进步。

  居住在澳大利亚墨尔本的威廉夫妇有两个孩子,一个5岁,一个7岁。夫妇二人认为,对于4岁到8岁的孩子,他们的理解能力有限,但奖惩分明却可以刺激他们。因此,威廉夫妇在教育孩子时实施“打分系统”:做得好可以获得相应的分数,做得不好则要扣分。不同分数可以享受不同的奖励,奖励的事物都是让孩子们热切盼望的东西,比如买新玩具、开生日派对、邀请朋友来家里过夜等。

  威廉夫妇在执行“打分系统”时秉持着标准清晰和沟通及时两大原则。对于可以量化的习惯,威廉夫妇会列出“你要做好的十二件事情”贴在门上或墙上,让孩子们随时可见。做好了这十二件事情,一周可以得到40分。每周日晚上,威廉夫妇会把一周得分算总和,表扬孩子哪方面做得好,告知孩子哪方面还可以提高,要是有扣分,他们就明确告诉孩子为什么被扣分,怎样才能提高自己。有的时候,威廉夫妇会给一些额外的做家务机会,让孩子们把被扣的分数通过其他方式挣回来。

  有时夫妇二人要带孩子参加重要的活动,威廉夫妇会提前打好招呼:“如果达到了我们期望中的表现,有额外加分。”这样的效果一般都很好,孩子肯定不会有不礼貌的行为,偶尔孩子们过分兴奋时会被警告:“请注意你的行为,你肯定不希望因此而被扣分吧。”

  这个打分系统培养了孩子们的团队精神,威廉夫妇发现,有时孩子们需要用他们的总分来买一个工具共享,两个孩子会友好合作,避免发生打架这种行为而被扣分;为了赢取更多分数,孩子们还在生活上互相学习,互相照顾。

  如果孩子犯了错,澳大利亚父母的惩罚措施以“不伤害”为前提,通常采取冷落或运动这两种方法。第一种方法是冷落,比如一周之内不允许看电视或三天之内不许上网玩游戏,当孩子得不到喜欢的东西时,就会意识到自身的问题。第二种方法是运动,如果孩子在上学期间早起后没有收拾好床铺,父母会罚他们绕着湖边跑一个小时,有时爸爸还会陪同跑步,这样既锻炼了身体,也让孩子长记性,知道起床后要整理床铺,为将来孩子们逐步学习清理房屋、清洗车辆打下基础。

  加拿大人的教育观念是一切从幼儿抓起。文化科学知识、音乐美术、体育等学科都从幼儿抓起,法律、交通规则、生态环境、清洁卫生、服务奉献、创造发明等文化素养都是从幼儿期给以渗透。而在孩子成长的过程中,学校教育更注重孩子的亲身体验,关注孩子的行为结果。

  位于加拿大多伦多的一家幼儿园对孩子们进行务实教育,让孩子们从小就有法律意识,他们懂得砸他人的门窗、乱砍树木、毁坏花草、行人进入封闭的高速公路、捕捉禽兽都是违法的。在幼儿园,孩子们积极参加保护一草一木的活动;即使鸽子停歇在他们头上,或者跳到手臂上去争夺他的食物,也不能打鸽子。孩子们还懂得要自觉遵守交通规则的道理,穿越马路时要走人行道,红灯停,绿灯行。这样的务实教育让孩子成长飞速,幼小的心灵中孕育出服务思想和美好的爱心,从这家幼儿园毕业的夏洛特在放学时兴奋地告诉妈妈:“我长大了要当志愿者!要为大家服务!”去年圣诞节,夏洛特还为穷人献爱心,她从零花钱里掏出13加元捐献给穷人,得到了家长和老师的表扬。

  到了小学,教室和走廊上随处张贴着有关的规则和要求。例如,在温哥华的克柔芙顿小学一年级的区域里随处可见这样的字样:“仔细听你就会明白,认真看你就会了解,大胆讲你就会交朋友,你将会成为一个优秀的孩子。”不仅一年级如此,克柔芙顿小学每一个班级里都贴着对学生的规范要求,电脑房的墙上也贴着如何使用电脑的图片,这些规则和要求都非常具体,可操作性强。

  到了初中,学校则更重视身教,让孩子学会为自己的行为负责。在渥太华德拉萨尔中学初中生的开学典礼上,校长告诉大家:“如果你想抽烟,没有人可以阻止你,但是抽烟对人体有害,如果你一定要做,那么你要知道在公共场合、在学校内是不可以抽的,你必须在规定的地方抽烟。”

  加拿大的孩子16岁可以拿到驾驶执照,在对孩子进行安全驾驶教育时,学校请来了因酒后驾驶而造成终身残疾的人现身说法,让学生亲身体验不遵守规则的危害性。而对于影响同学学习的学生,校长这样解决:“如果他影响别人上课,我们学校的老师会请他去高年级教室听课,看看学长们是怎么上课的,或者由我找他出来谈话,让他明白自己的行为会影响到他人。”虽然校长很温和,但“被请”这件事已经较为严重,肯定会成为孩子在晚餐桌上向家长宣布的“重磅新闻”。

  日本有一种文化叫“不给别人添麻烦”,这是日本人的第一行为准则,在日常生活中,日本人最爱说的一句话就是:“抱歉,给您添麻烦了。”比如,在地铁里看报纸,日本人会将报纸折成四分之一大小再看;在公共场合打电话,日本人会捂着嘴轻声细语地通话;使用一次性筷子时他们会上下掰开,因为左右横向掰开会碰到旁边的人。

  “不给别人添麻烦”出自给孩子学习的《社会生活教育》第一章第一节:“让别人不快,让别人担心,让别人操心,都属于 给别人添麻烦 的范畴。”因此,日本人很注重教育孩子独立,让他们早早地接触社会,学会“不给别人添麻烦”。

  家住东京的7岁女孩安藤野枝每天早晨吃过早饭就背上书包,和爸妈道别后自己向地铁站走去。这个小女孩要顶着上班高峰,转三次线才能到学校。在日本,这样独自上下学的小学生很多,他们一个人穿过列车车厢,找寻空位坐下。事实上,在日本家长眼中,孩子2岁起就该练习独自出门。有一档播出时间超过25年的日本真人秀节目《我的首个任务》记录了两三岁的孩子为家里跑腿的经历,比如,孩子们会被安排走进蔬果店或面包店买东西,尽管身高还没有柜台高,也不认识钱的数额,但要完成“首个任务”,孩子们都很认真。

  孩子这么小,独自外出会不会不安全?文化人类学家德维恩·迪克逊评价:“日本人有 群体信任感 ,所以孩子很早就形成了这样一种观念,每一位成员都有义务发挥自己的力量服务他人,帮助他人。”所以,孩子和家长都相信,万一出什么事情,身边的人一定会帮忙。

  除了家长有意识地给孩子提供锻炼,让他们更独立,学校也在强化这种观念。2008年,日本新课标《学习指导要领》里提到:“将学生的 生存能力 定为义务教育的基本目标。”例如,孩子们要轮流到食堂值班,给同学们打饭;严格执行值日制度,扫地扫厕所扫操场。这样,孩子不仅学会了“不给他人添麻烦”,还会主动去服务他人。

  日本文化是耻感文化,如果在公共场合大声喧哗,会引得周围人士集体侧目,捣乱者会羞愧不已。例如,在餐厅里,如果有孩子哭闹乱跑,日本的家长会带孩子离开,哄好了再坐回来;对于大一点的孩子,家长则会讲道理,教育他们“不给周围人添麻烦”。由此可见,在日本这个高度集团化的社会,每个人都必须摆正自己的位置,不为这个集团添麻烦。

  在德国人看来,“规则教育”是社会教育的重要组成部分,它能促使孩子掌握社会规范,帮助孩子适应社会。从孩子心理发展来看,适应社会是个性成熟的反映,孩子既需要发展创造性和个性,也需要适应社会,行为上的规范和思维上的开放并不矛盾。一个适应社会的人才能更好地发挥创造性。

  早在孩子尚不满周岁、只能在婴儿床上乱爬时,德国家长会用手势等肢体语言让孩子明白:婴儿床边上是危险区,摔下去会很疼,然后要求孩子不能越过用枕头或被子搭建的“边界”。这也是孩子出生后接受的首次“规则教育”。德国作家歌德在一篇回忆录里提到,蹒跚学步前,他曾在婴儿床上违反了妈妈的“不准将小脑袋伸进床栅栏”的规矩,导致小脑袋被卡住,尴尬地进退两难,他写道:“这可是我接受的由不守规矩引发的第一个教训,实在让我难忘啊!”

  德国式的“规则教育”随时随地发生,如果带孩子过马路,父母会告诉孩子“当红灯亮起时绝对不能通过”;孩子们在玩游戏时,“遵守规则不准耍赖”也被提高到与人品相关的高度。在许多场合下,监督孩子是否遵守规则的人不一定是家长,德国父母更愿意让孩子自己担任这一职责,渐渐地,孩子们会在没有家长催促的情况下,自觉地守规矩。

 
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